01寿县炎刘小学副校长陈全文带领乡村首席教师工作室，打破传统自上而下培训模式，将学区所有小规模学校及偏远教学点教师全部纳入研修队伍，不落下任何一名基层教师，通过任务驱动与项目引领实施自我培养理念，挖掘每位普通教师的个体潜能。
02该工作室坚持分层分类赋能实践，为新教师开展问诊课找准短板，骨干教师开设示范课输出经验，全体教师共同参与专题磨课、微视频创作及AI课堂实践，营造同研共进氛围，鼓励教师在实践反思中迭代成长，实现专业能力的持续提升。
03种子教师培养模式重在唤醒教师成长自主性而非批量制造名师，部分教师调往城区后教研种子随之向外传播形成辐射效应，越来越多乡村教师由被动完成任务转变为主动钻研课堂教学，从旁观者变为参与者，持续积蓄乡村教育本土教研力量。
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乡村小规模学校点多面广，教师分散孤立，过去很多乡村教师困在“只教书、不教研”的处境，专业成长缺少同伴互助，难以释放内在活力。寿县炎刘小学副校长、炎刘学区乡村首席教师工作室主持人陈全文带领乡村首席教师工作室，跳出传统培训“自上而下灌输”的模式，着力做内生式培养，把普通乡村教师培育成为教研的“种子教师”。
工作室打破校际壁垒，把学区每一所小规模学校、偏远教学点教师全部吸纳进研修队伍，不落下任何一名基层教师。不挑选少数骨干教师重点培养，而是把每一位普通教师视作潜在火种，挖掘个体潜能。通过任务驱动、项目引领，实施“自我培养”理念，引导教师发现自我、突破自我，唤醒教师内在专业认同。在具体实践中，工作室坚持分层分类赋能：新教师开展问诊课，找准课堂短板；骨干教师开设示范课，输出教学经验；全体教师共同参与专题磨课、微视频创作、AI课堂实践。在共同体内部营造“同研共进、共同成长”的氛围，鼓励教师敢于展现不一样的自我，在实践反思中迭代成长。
“种子教师”模式不求一次性培养大批名师，重在唤醒教师的成长自主性。即便部分教师后期调往城区学校，教研种子也随之向外传播，实现“走出去也能带出去”的辐射效应。越来越多乡村教师由被动完成教研任务，转变为主动钻研课堂教学，从教研活动的旁观者转变为参与者、建设者，持续积蓄乡村教育本土教研力量。
作者：记者 柏松 通讯员 周世慧
责任编辑：李揽月
