地处黄浦区老城厢的黄浦区复兴东路第三小学（简称“复三小”），一年前正式成为“上海市小班化教学改革实验项目校”。
在这所平均班额26人的校园里，以小班化为支点，掀起一场面向每一位学生的课堂变革。
一年多过去，课堂究竟发生了哪些变化？5月20日，“何以成就每一个？——小班化教学改革的校本探索研讨活动”在复三小举行。
在复三小校长季峻岭看来，小班化的核心不是人数减少，而是教育关系的重构，“是让每个孩子都能被看见、被支持”。
“以前一个班30多人，想关注到每个孩子，常常心有余而力不足。”从教16年的一年级数学教师康佳琦深有体会。推行小班化后，她最直观的感受是：学生表达的机会多了。
康佳琦所带的一(3)班共20名学生，教室采用小组围坐式布局，分成5个小组。四张桌子两两并排，面对面拼成一个正方形。
在数学项目化课“我的创意小天地——规范测量方法，减小测量误差”上，学生自主选择测量区域、自选“身体尺”探究，手臂、手掌都成了“尺”，丈量教室里的书包柜、储物柜、展柜、黑板、窗的长度。学生探究的过程成为课堂研究素材，借助点阵笔、视频回看，学生自主复盘、自主评价。
当天的课堂上，半数以上学生获得发言机会，教师逐个指导回应；小组讨论时，老师也能够走到每个学生面前，了解他们的困惑。
“过去是教师设计、学生执行；现在是学生自主选择、真实探究。”康佳琦说，小班化课堂让孩子拥有更多自我反思、自我表达、自我修正的机会。
事实上，复三小各班级均按学情灵活布局，每组3—5人，保障学生的充分表达与教师的精准指导。空间改变的背后，是课堂关系的重塑：学生不再只面向黑板听讲，而是在真实任务和同伴合作中表达、倾听、学习。
在学校教学教导蔡丽菁看来，小班化课堂有三个“不可替代”：互动密度不可替代、个体关注不可替代、过程介入不可替代。26人的课堂里，师生面对面交流更充分，每一个求助信号都能被及时捕捉。
黄浦区教育学院党总支书记、副院长魏薇对此深表认同：小班化的价值不在“小”，而在于更细致的观察、更精准的支持、更充分的互动，成就每一个独一无二的孩子。
班额变小，课更“好教”了吗？学校科研室主任王梦汝介绍，小班化并不是把原来的课“缩小一号”，而是要求教师重新设计学习路径，提供更精准的支持。这无疑对教师提出了更高的挑战。
四年级美术课“我在月球安个家——熔洞基地建造”上，围绕“在月球熔洞基地建造空间”这一任务，学生开展复杂几何体的组合搭建。男孩小宇(化名)遇到了困难，其他学生已经进入组合搭建阶段，他还卡在单体搭建，连一个稳定的直角都搭不出来。
放在传统大班里，老师很难停下来专门回应他。但这堂课上，美术老师唐慎尼走到他身边，没有直接帮忙，而是和他一起想办法，找到难点所在。组里的同学也主动一起帮忙。两个人扶着塑料片，一点一点加固棱边。小宇终于搭出了第一个直角。
在课前，美术教师唐慎尼基于学情为学生设计了分层学习路线图，给予孩子充分的自主探索空间。她将学习任务、搭建步骤与技法指导提前录入平板，形成可自主点播的学习支架。
“有基础、能力强的学生，可以直接进入自主创作，不必完全跟着老师的统一节奏走；基础薄弱的孩子，则可以跟着路线图一步步完成，确保不掉队。”唐慎尼介绍。
这种按需选择、自主进阶的设计，让不同起点的学生都能在适合自己的节奏里稳步前行，真正实现“因材施教”。
这样的场景，如今在复三小的课堂上并不少见。体育课上，韩雨生老师设计了“古城公园·小动物欢乐运动会”，让学生自选伙伴、难度和任务，在适合自己的挑战中练习快速变向、躲闪和平衡，不再按照同一强度完成训练。英语课上，孙悦老师结合学生语言能力分层教学，面对同一组绘本插图，有的学生从人物表情、动作入手，用简单词汇表达理解；语言能力较强的学生，则在追问中尝试更完整、更规范的表达。语文课上，裘文瑜老师有意识地把不同学习基础和表达特点的学生组合在一起，并设计层层递进的问题链，让不同层次的学生都有进入文本的路径。
“小班化的课堂，让学习从‘全班统一行动’变为‘个人定制路线’。同一目标下，不同孩子走不同的路，却在同一个终点美好相遇。”王梦汝说。
在华东师范大学课程与教学研究所博士生导师胡惠闵看来，小班化为学生自主学习和合作探究提供了更多机会，也为教师因材施教提供了更多可能。这种可能实现的关键，在于教师能否真正“读懂学生”，并把观察到的证据转化为有针对性的教学决策。
一年多来，复三小已研制形成“五维任务设计模板”，并迭代至2.0版，涵盖学情分析、学习目标、情境与问题、学习过程、学习支架，逐渐成为教师日常备课的“脚手架”。学校还积累了30余份课堂案例，这些案例来自常态课堂，也继续反哺常态教学。
课堂之外，小班化带来的空间变化，也让校园焕发新的生机。不再拥挤的教室被重新规划，阅读角、展示墙、探究区、聊聊吧等功能区域各司其职，让静思、合作、展示、交流都有专属空间。结构化小组合作学习的引入，更让孩子们在同伴互助中学会表达、学会倾听、学会支持，让成长真实发生。
为了真正读懂每一位学生，复三小借助AI智能体开展前置学情分析，通过课前对话生成包含学习风格、偏好、习惯的个性化画像，让“尊重差异”从理念变为可观察、可设计的教学起点。
季峻岭介绍，下一步，学校将聚焦探索“人机协同”的边界、过程性评价，进一步深化小班化教学改革。
黄浦区教育局副局长金羿表示，小班化改革是教育高质量发展的必由之路，复三小近一年的小班化改革，从“被看见”走向“会发光”，从“单点试点”走向“系统建构”，用真实课堂、系统模板与真诚沙龙，生动回答了“何以成就每一个”的命题。她希望全区各校继续把课堂的改变作为检验标准，让每一个孩子都能被看见、被支持、被点燃。
上海市教师教育学院（上海市教委教学研究室）副院长谭轶斌对学校实践给予肯定。她表示，复三小的小班化教学探索，让“以学生为中心”从理念变为可触摸、可操作、可检验的实践，让每个孩子被看见、被尊重、被托举。她希望以此次活动为契机，各校互学共进，让小班化育人经验更广辐射、更深落地，真正成就每一个生命的精彩成长。
文字：谢然
图片由学校提供
编辑：曹轶姗
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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