近日，在浦东新区张江高科实验小学举行的“延续快乐感、好奇心和创造力——上海市深入推进幼小科学衔接展示交流活动”中，沪上校园长、专家学者共同直面一系列“对比度拉满”的“不一样”，深入探讨如何在小学阶段延续儿童的快乐感、好奇心和创造力，保护、点燃他们眼里的光。
直面“不一样”
幼小教师的困惑与求解
幼儿园里能自发结伴、在游戏里默契配合的孩子，升入小学一年级后，却在课堂合作任务中频频“掉链子”：要么各做各的，要么争抢材料，遇到矛盾不会协商。是什么让他们“突然”变成了“不会合作的孩子”？经验交流环节，徐汇区教育学院学前教研员李蓓老师抛出了这个幼小衔接中的核心难题，引发现场共鸣。深入幼儿园与小学课堂，通过大量一线观察、教师问卷与访谈后，她揭开了儿童合作行为的真相：“问题的根源从来不在孩子，而在于幼小教师对‘合作’的认知与实践存在断层。”
无独有偶，两位浦东幼儿园园长的现场对谈，也是从“小学传来‘吐槽声’”这一主题切入。为什么在幼儿园天天做自然探索、玩探究材料的孩子，读小学后会出现“能力断层”？张江经典幼儿园陈慧军园长和东方幼儿园朱幸嫣园长携手结对开展联合教研，围绕工具使用、图示记录、探究提问三大核心维度，拆解幼儿园与小学对儿童发展的认知差异，分享了从托班到大班全学段贯通的科学衔接实践方法。
当日展示活动的东道主——浦东新区张江高科实验小学的校长陈飞，从2023年带队到幼儿园实地探访的场景切入，回眸过去三年里在儿童立场下开展科学衔接的“三有”新探索。直面幼小衔接“机制薄弱、课程断裂、主体缺失”三大核心痛点，该校牵手“隔壁邻居”张江经典幼儿园，探索“游戏化教学”和“智慧空间”建设，让学校变得“有意思”，让孩子“像爱玩具一样爱图书，像爱游戏一样爱阅读”；营造连续性的教育生态，让孩子在心理上自然“长大”，保护好奇心，让学习变得“有意愿”；组建“科研共同体”，让教育科研从散点走向衔接，对教师来说更“有意义”。
科学长程衔接
延续快乐感好奇心创造力
在华东师范大学胡惠闵教授看来，做好幼小衔接，要先解决两个问题：一要了解儿童在幼小衔接中的各种不适应，二要了解儿童在五个领域素养发展上的水平点。她赞同从问卷调查入手，直击痛点和非痛点，去读懂儿童在这一跨学段过渡期中面临的真实“问题”，并给予支持。
“幼儿园到小学不是‘经验清零、断点重启’，幼小过渡是儿童成长经验的自然延续。孩子眼里的光，是幼小衔接最大的成果。”上海市教师教育学院副院长谭轶斌认为，直面“不一样”，从“衔接”到“延续”，彰显的正是幼小科学衔接的核心价值。幼小衔接的核心前提与根本任务，是在小学阶段持续守护、点燃孩子在幼儿园养成的快乐感、好奇心与创造力。
她提出，要完成以学为中心的教学系统重构，从“上课”到“玩课”，落地“在玩中学习”的教学模式，让知识在游戏化探索中自然生成，守护孩子的学习热爱与探索欲。同时搭建多模态支持体系，通过多元信息呈现、多样化教师支架、个性化表达通道，辅以安全包容的空间与心理环境，真正实现因材施教。
与此同时，从“课堂”到“课程”，推动幼小衔接走向课程化与常态化。立足儿童生理认知规律，正视儿童注意力发展特点，摒弃对儿童行为的不当评判，借鉴幼教经验给予孩子充分的等待与尊重。深化课程重构，打通幼儿园碎片化探究与小学系统化学习的壁垒，推广主题式综合过渡课程，实现幼小双向奔赴的常态化落地。
早在2021年，上海就启动“基于儿童经验发展连续性的课程教学衔接研究”，聚焦“语言发展、科学探究、数学认知、身体运动、艺术审美、社会性发展”六大经验的发展连续性，引领全市各区积极探索幼小衔接期，让“儿童经验”在学前期充分积累和发现，在小学被激活、调用和深入解析。“上海在幼小衔接领域已从经验走向实证，从活动走向课程，从形式走向机制，体现了教研引领、课程贯通、教师成长的系统思维。”胡惠闵期待，未来能进一步深化儿童经验连续性的研究，推动课程与教学在真实场景中实现更有温度的长程衔接。
