课堂上，当AI开始向学生提问，学习将发生怎样的改变？

在上海市育才初级中学物理教师卞继鸿关于望远镜制作的一节课上，学生尝试使用智能体生成虚拟实验，弥补实验室器材不能测量放大镜放大倍数的不足。

当学生向智能体提出需求，“帮我设计一个研究放大倍数的虚拟实验”时，经过“调教”的智能体并不是直接给出答案，而是向学生提出了一个关键的问题：“你认为望远镜的放大倍数可能与哪些因素有关？”学生由此进行猜想，若回答不完整，智能体会鼓励学生并持续追问，逐步引导学生完成猜想。之后，智能体还会继续引导学生考虑实验器材的选择，不断完善实验方案，最终根据学生的方案生成虚拟实验。

“在这个任务中，我们并不急于使用智能体直接给学生提供答案，而是利用智能体构建了一条适合学生的学习路径，在智能体的引导下，学生主动学习深度理解，同时学生也成为学习内容的生产者而非单一的被动接受者。”卞继鸿说。

除了引导学生的学习过程，该智能体还能在课堂上对学生提交的实验数据及时反馈准确情况，并向老师汇总数据，在最终的实验环节辅助学生权衡利弊选择最佳的参数。教师、学生、智能体的三元协同，实现了物理课堂能级的跃迁。

智能体的搭建并不容易，卞继鸿的这款智能体前后花了一个月的时间，其间还有区教育学院教研员、相关技术人员的指导和参与。

为何要搭建智能体，AI通用大模型不能直接在教学中使用吗？上海市市北初级中学教师王晓轩在与上外静中、育才初级、五四中学等校教师开展片区教研时发现，通用大模型往往难以满足课堂教学的专业需求，同样是在探究望远镜放大倍数的虚拟实验中，通用大模型可能只会给出几张示意图片，或是输出一长串晦涩难懂的代码，无法直接应用于课堂。

“在技术平台的支持下，我们开发了‘用来创建智能体的智能体’，老师只需要完成几个核心操作，AI就会按照预设的规则，自动编写完整的提示词；随后，老师可以进行初步测试，提出修改需求，让AI持续调整优化。”王晓轩说，他们的目标，不仅仅是做出几个课堂智能体成品，而是要为老师自主创建教学智能体提供方法与工具，大幅降低技术门槛，实现资源跨校流动。

卞继鸿、王晓轩搭建的智能体，此次都入驻了静安区科学教育数字地图2.0版。自去年静安教育学术季·第十季启动以来，学术季举办区级活动42场、校级活动35场，收到以AI为主题的征文174篇，教学智能体207个。经过推选，其中68个优质智能体入驻科学教育地图。

静安区科学教育数字地图2024年启动试点。今年9月，升级后的数字地图2.0版将在全区推广。平台打破原有的功能局限，增多学科备课智能体、课堂教学智能体，搭配专属AI伴学助手与课堂互动分析功能，构建起备、教、学全流程的智能辅助系统。除了功能升级，平台的资源也更加优质丰富，引入自然博物馆专题资源，区内各项资源智能体、融创学堂系列课程实现资源全域融通，同时打通游学与创新实验室衔接通道，让优质资源真正流动起来；学生成长记录也进行了升级，成长记录可全维度数据自动归集，完整留存学生学习、打卡、游学等成长轨迹，为学生精准成长提供有力支撑。

静安区数智教研平台则从评与研两大维度，进一步夯实静安数字教育的专业根基，实现教学与教研的双向赋能、闭环提升。数智教研平台将成为循证教研的“最佳搭档”。平台实时采集课堂数据、生成智析报告，精准定位学生实验错误率高、教师讲授比例过高等问题，助力教研从“经验判断”走向“证据支撑”。教研团队将AI建议与教研共识结合，把学生实验“错误”转化为学习资源，同时保留教师专业决策权，推动“经验与证据协同发力”的新教研文化。

活动中，静安融创学习教研中心启动。静安区教育学院副院长（主持工作）堵琳琳表示，中心将秉持“融以致远，创以新生”理念，聚焦理论、课程、评价、经验四大成果产出，以跨边界、真问题、共伙伴的样态服务学生成长。

静安教育智能基座同时发布。静安区教育局副局长陈佳彦介绍，基座围绕“智管、慧教、享学、伴育、睿评”五大方向打造17个AI应用场景，通过基础支撑、全栈数据、专属模型、智能大脑、智能场景五维赋能。

静安区教育党工委书记余文君表示，数智赋能不是简单的“技术+教育”而是深入的教育流程再造，要推动全要素的教育数智化，构建泛在的学习环境和氛围，形成多元力量协同共生的教育生态。她提出三点行动建议：坚持育人为本，让数智技术守护育人初心；促进教师发展，提升数智能力；深化融合路径，重塑教育生态。