“课间15分钟”落地以来，学生的课表发生了变化，其中也藏着数学知识。走进黄浦区北京东路小学的四年级课堂，数学教师徐诗韵用这一校园热点作为引入，引导学生找一找课间休息的时间段，学习时间的计算。
与传统课堂不同的是，学生运用平板上传解题过程，面对同一个问题，他们交出不同的“答卷”，不同的解题思路相互碰撞，让教师眼前一亮。
4月2日，北京东路小学举办了“让每一次评价都成为学生向上生长的力量——人机协同支持下的校本评价实践探索”研讨活动。
从一本教师手写的成长记录册到如今贯穿学生5年发展的评价体系，聚焦评价改革，学校经历了长达20年的探索。
当学生的思维过程被看见
“这是我们班级的课程表，大家来圈一下，哪些是课间休息时间？”数学课上，徐诗韵布置了第一个任务。
“10:55—11:10是课间休息时间段。”“13:35—13:50也是我们下课休息放松的时间。”学生在课表上进行圈划，直观地感受到了课间休息时间延长到了15分钟。
接着，她要求学生算一算13:35—13:50之间共几分钟，并列出算式。孩子们完成后，用平板电脑拍下上传至平台，教师实时接收他们的思考过程以及完成效率。
在掌握了不跨小时的时间计算方法后，徐诗韵又鼓励学生尝试跨小时的时间计算。她坦言：“时间的计算是五年级的内容，但是他们通过相互讨论、运用提供的时钟教具，探索出了不同的计算方法。”
课程最后，平台根据每位学生上传的内容，生成个性化的评价，总结优点，提出改进建议。
课后，黄浦区教育学院科研员江欣怿做了点评：“信息技术的介入，让学生的不同解法多样地、同频地、直观地呈现出来。课堂中，实现了师生互评、学生自评以及AI的评价，实现了评价方式和主体的多元化。评价的意义不在于给学生划等级、打分数，而是通过教师精心设计的活动，在每一次适切的评价中，帮助学生找到适合自己的学习路径。”
黄浦区教育学院教研员俞靖分享了2点感受，“一是该堂课立足‘3会’，即用数学的眼光看问题，用数学思维想世界，用数学语言来表达世界，将教材中的题目转化为身边的事物，让孩子有很强的代入感；第二是人机协同促使教师及时评价，系统评价的不仅是正确率，还有学生的思维过程，在个别学生遇到困难或问题时，师生及时上前引导、帮助，人机协同也有了温度。”
评价改革之路走了20年
说起对于评价的探索，北京东路小学校长王燕萍展示了一本2003年的学生成长手册，“时隔20年，我们再次审视这本册子，它仍然具有价值。从那时起，教师从以往的标准化评分转变为差异性记录，从关注分数转变为关注学生的成长轨迹。”
这本册子里，有手绘的雷达图、波形图，也有教师写给学生的珍贵评语。在实施过程中，教师也遇到了问题，完全依赖手工，工作量大；数据静态孤立，难以分析。
伴随教育数字化浪潮，学校建立了全市首个学生成长数字画像系统；2021年，评价从“学科”（能）的单一维度，拓展至覆盖品行、体魄、实践等综合素养。
“‘乐能创’综合素养报告诞生了，实现了学科本位到育人本位的跨越。”王燕萍介绍，“但是，评价不止评估，更重要的是赋能。”
2024年，北京东路小学建立了“乐能创”素养模型，其中，“乐报告”是对“立德树人、健康第一”理念的系统性应答，覆盖“品行—体魄—生活”的立体化成长全景图；“能报告”是对学生序列化的学习能力引导与测评指标；“创报告”聚焦意识激发、能力锻炼、成果产出，将内隐的创新思维转化为可阅读、可展示的成长轨迹。
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3位教师分享了在教学中，运用信息技术，实现个性化评价，从而发现学生独一无二的一面。
体育教师施俊辉发现，尽管课堂上训练扎实，但学生50米跑成绩却总差一点。通过学校数字化评价平台的数据分析，他意识到，问题在于学生缺乏日常运动习惯。于是，他在寒假依托平台设计了分层、多元、重过程的体育作业，引导学生坚持锻炼。开学后部分学生成绩提升，但也暴露出低年级学生无法单独使用信息技术平台等问题。未来，他将通过加强家校互动，持续优化评价机制，助力学生养成运动习惯。
道德与法治教师钱周雯发现，学校电子档案袋总是无人问津。为了让档案袋“活”起来，她选择“朋友”作为一年级主题，建立五年成长时间线。三年级学到“同学相伴”时，学生回顾自己一年级交友记录，感悟友谊变化与保鲜之道。四年级、五年级继续激活档案，对比中见证成长。她认为，这一模式可推广到各学科，让电子档案袋从静态存储变为学生回望成长、教师不断精进的专业“生长舱”。
班主任陈霏发现，写期末评语时常因记忆有限、观察不全而感觉不够贴切。借助学校评价平台，学生的课堂表现、作业活动等数据被完整记录，让老师能回顾学生的成长轨迹、看到他们独一无二的一面。她认为，AI可生成模板评语，但真正的价值在于老师捕捉独特细节，融合学生自评、互评与家长评价，写出温暖而个性的成长建议。
为学生“向上生长”提供精准支持
活动最后，华东师范大学课程与教学系主任、课程与教学研究所副所长、教授周文叶表示，“20年来，学校始终站在学生立场，注重每个孩子的个体差异，让他们的成长过程有迹可循；其次，学校建构了系统化的‘乐能创’综合素养评价体系，让教师有了更清晰的育人目标。”
黄浦区教育学院副书记、副院长邢至晖认为：“当前教育评价已从静态学业标准转向关注学生解决复杂问题、深度理解及合作等能力的多元化、素养导向评价。北京东路小学二十年如一日探索评价改革，希望学校在国家课程的教学中更好地体现评价导向，深化学生对学科核心概念的理解，并在解决问题的过程中提升他们的综合素养。”
黄浦区教育局副局长金羿提了3点期望：“一是以数字赋能为引擎，激活评价改革的新动能。教师需要持续推进并有效运用国家智慧教育平台与‘三个助手’平台，精准捕捉学生的成长轨迹，让数字技术为学生向上生长提供精准的支持。二是以创新突破为动力，开拓育人实践新路径。希望各所学校立足校情，大胆探索具有特色的评价模式，应用于课程教学，通过多元化、过程性、发展性的评价为学生的成长注入源源不断的动力。三是以育人初心为根本，坚守教育本质的主方向，锚定立德树人根本任务，坚持让技术服务于人。”
本次活动由黄浦区教育局指导，黄浦区教育学院主办，黄浦区北京东路小学承办。
文字：王佳依
照片由学校提供
编辑：王佳依
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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