用“乐高思维”引领办学逻辑变革！金力代表：打开传统学科的零件盒，根据国家社会需要拼装出构件

“高校一定要有不画‘延长线’的攻坚决心，破定式、立新规、闯新路，引领推进创新型大学取得新突破。”全国人大代表、复旦大学校长金力表示，用“乐高思维”引领办学逻辑变革，支持“人的发展”为资源配置的核心目标，以激发“人的活力”为资源配置的效能关键，吸引、造就、激励一流人才和学生。

记者：您在上海代表团开放团组会议审议时说，以学科交叉“破界”。科技创新是不应该有学科界限的，必须跳出传统的一级、二级学科布局去谋划未来发展。为何“破界”势在必行？

金力：学科是高校办学的基本框架，但面向新征程、新需要，传统的学科建设模式已不能适应率先建成教育强国的超越性要求，一定要从单纯学科逻辑加快向服务科技、产业和社会需求逻辑转变，树立“重服务、强贡献”导向。

我们将全校重心从“建设哪些重点学科”转到“服务哪些战略领域”上来。组织全校大研讨，形成“5+15+100”战略牵引体系，即：提出五大战略导向，进一步明确新征程的使命愿景；凝练15个战略领域，对接国家战略推动力量整合；遴选近100个重点方向，强化任务牵引，抢占全球前沿和服务国家竞争力的制高点。

目前看，所有重点方向都能在上海的“十五五”规划中找到自己的方位，2/3的重点方向能够直接对接国家和上海的新兴支柱产业、未来产业布局。

记者：如何推进新的学科建设模式？

金力：我们用“乐高思维”引领改造学科建设模式。传统学科像许多装乐高零件的盒子；而政策创新、制度建设和评价改革，提升了所有零件的即插即用性；凝练重点方向和任务，像根据国家社会需要拼装出特定的乐高构件。这种“乐高式”学科体系能够用有限单元完成多重任务，避免了高校学科扩张的内在冲动和膨胀式改革，也大大促进了学科交叉融合。全校约80%重点方向涉及学科交叉，2/3以上是跨学科门类的“极交叉”和跨一级学科的“大交叉”，使融合创新成为复旦“双一流”建设最鲜明的特色。

记者：我们注意到，这几年复旦大学在教育教学改革方面形成了一些具有引领性的做法。复旦如何通过改革，来回应经济社会发展对复合型、创新型人才提出的新要求？

金力：人才培养的传统单元是专业，专业往往基于学科逻辑设置，知识边界相对固化，不容易适应经济社会发展的快速变化和未来需求。经过几年探索，复旦教育教学改革的路径越来越清晰，就是把人才培养的基本单元，从相对固定的“专业”转为更加开放灵活和多元适配的“项目”，摆脱以学科知识体系为中心的惯性，转向以国家战略需求与学生全面发展为中心的主动塑造。

我们推动多元融通，打破传统学科壁垒，通过跨学科跨专业培养，提升学生快速适应社会、解决复杂难题的能力；推动本研融通，解决本研脱节问题，为拔尖创新人才提供长周期全过程培养路径；推动招培用融通，以招生牵引培养、以就业倒逼培养；推动教与学融通，建构AI for Education（人工智能驱动教育）基座，鼓励师生共创课堂与课程，实现有教无类、因材施教的教育理想。

记者：如何培育高校的创新生态？

金力：大学组织的传统形态是院系，学术领地意识强、开放度不高、功能比较固化，不适应新质生产力发展需要。建设创新型大学，要着力打造平台型组织，建强基座、接口、枢纽、特区等功能和形态。办学的重心不仅是生产什么样的知识，更要考虑如何生产和运用知识；治校的重心要放到各类创新主体和要素的链接、融合、优化上来。

如何实现组织创新？我们聚力建设四类平台：一是直接服务国家紧缺急需的“基座”。快速汇聚跨院系甚至跨校资源，筹建国家交叉学科中心，办好战略领域国家学院、国家产教融合创新中心、全国重点实验室等国家级科研平台，服务支撑国家创新体系。

二是直接服务新质生产力发展的“接口”。以新工科创新学院为代表，聚焦未来产业、新兴产业发展建设，打破学科建制，重塑产学研体系。

三是创新要素集聚融合的“枢纽”。比如，承建上海科学智能研究院，解析科研认知规律并工程化为技能工具，引领支撑垂域创新，打造通用技术和公共服务平台，发挥好引擎功能。

四是攀登创新巅峰的高密度人才“特区”。成立学敏高等研究院，建好相辉研究院，引进全球范围最杰出的青年人才，追求伟大的原始创新突破。建设相辉学堂，使之成为造就拔尖创新人才的苗圃。