说起搞科研，不少一线老师就发“怵”。写论文、做课题，该从哪里着手？学校又该如何降低科研的启动“门槛”？
在最近一场教育人的“发布会”上，小编看到了让科研真正从“怵”到“术”的可能。专家现场分享见解，十所沪上中小学、幼儿园依次登台，共同揭开了学校科研从“悬浮”走向“扎根”的实践秘诀。
1月21日，上海市教育学会教育科研专业委员会第二届年会举办，年会主题聚焦“新时代科研兴校的实践智慧”。现场划出了哪些重点？提供了哪些可落地的解决方案？一起来看！
核心关键一：
科研兴校，必须始于“真问题”
自20世纪80年代起，上海基础教育便形成了深厚的科研传统。以闸北八中“成功教育”、“青浦实验”为代表的一批学校科研实践，曾在全国产生广泛影响。
在上海市教育学会会长尹后庆看来，基础教育学校开展的群众性科研是课程改革持续深入的重要基础，也是一个需要代代传承、动态发展的过程。他指出，当前教师普遍学历较高，具备较好的科研基础，但要警惕“文字漂亮但不见真问题”，应着力培养教师的“真问题”意识，聚焦如“学生生活意义感缺失”等真实且普遍的学生成长挑战。
“教育科研是学校发展的核心引擎，只有让科研扎根实践土壤，才能真正赋能学校的发展、学生的成长。”建平中学校长虞晓贞介绍，建平中学在“合格加特长、规范加选择”的办学模式下，将科研贯穿于教育实践全过程——从早期的分层走班探索，到如今聚焦创新素养的科创课程体系与全员科学素养培育，始终推动科研从课堂中生长、在实践中深化。
核心关键二：
层层“托举”，构建科研支持生态
上海许多学校正在为教师积极创设科研氛围，而学校的这些创新实践并非孤军奋战，其背后离不开专业支持系统的“托举”。
在上海市教科院普教所书记、所长，上海市教育学会教育科研专委会主任徐士强的年度工作重点回顾中，可以看到层层托举的脉络。一年来，专委会通过举办“教师学术性写作”工作坊、开展系列“科研成果推广”活动等，帮教师补齐研究方法与成果表达的“技术性”短板，构建了汇聚与辐射一线智慧的平台。
据介绍，2026年，专委会将着力构建“研究真问题、产出真成果、推动真变革”的教育科研生态闭环，让教育科研成为必选项，发展为集体智慧，进化为实践变革，持续为基层学校的科研创新提供系统支持。
核心关键三：
五大关键环节，构建“项目螺旋”路径
一所学校想要真正实现“科研兴校”，需要完成哪些环节的构建？上海市教科院普教所学校发展研究中心（学校科研指导中心）主任、上海市教育学会教育科研专委会常务副秘书长冯明，在总结各校实践的基础上，提炼出一个推动科研持续赋能学校发展的内在逻辑——“项目螺旋”路径。
他表示，科研兴校最精妙之处，在于让学校战略与教师创意发生“化学反应”，使生动的项目自然“涌现”，而非仅靠行政规划下达任务。这一“项目螺旋”包含五个关键环节：
一是项目涌现：创造让真实问题与教师智慧碰撞的机制，催生源于实践、富有生命力的研究项目。
二是项目成网：将项目与学校日常工作（如教研、培训、年级组活动）深度链接，形成相互支撑、协同推进的行动网络。
三是过程监理：科研室需动态跟踪项目进展，及时识别困难并提供针对性支持，变被动考核为伴随式督导。
四是研修赋能：在研究过程中嵌入培训与研讨，在教师最需要方法支撑时，提供及时的理论引导与技术指导。
五是成果拓展：积极分享项目经验，将阶段性成果转化为可复制的工具或模式，使其成为孕育新项目的土壤，推动持续迭代的学校创新生态。
当天，十所学校分享了推动科研兴校的解决方案。
这些学校涵盖高中、初中、小学及幼儿园各学段，其中既有屡获国家级教学成果奖的知名学校，也有凭借科研实现突破的成长型学校。尽管“千校千面”，但所有方案都直指同一核心命题：如何让研究真实发生、教师真实成长、学校真实改变，为不同学校提供了可借鉴、可迁移的实践路径。
以下为部分学校的亮点做法摘要——
1. 上海市格致中学：定向课题招标+“双月报”制度
学校建立定向课题招标机制，围绕特色高中建设、人工智能教学等发展重点发布课题，确保科研与学校战略同频。实行“双月报”制度，课题负责人每两月汇报进展与需求，实现动态跟踪与及时支持，推动成果从“纸面”落到“地面”。
2. 上海理工大学附属中学：对接高校企业资源+三色信号灯赋能
依托“真实问题库”，学校系统对接大学实验室与企业资源，构建“五维自主”课程开发模型。创新“三色信号灯”管理机制：绿灯代表进展顺利，黄灯由课题组自主亮起求助，红灯则提示需介入调整，实现科研管理的伴随式支持。
3. 奉贤区青溪中学：“清单式管理”降低参与门槛
面对多项重大课题，学校通过“大项目—小课题”网络，将复杂任务拆解为教师可操作的“研究菜单”。例如在跨学科主题学习中，语文组研究“教室里的鲁迅纪念馆”，数学组探索“教室橱柜优化”，让科研人人可参与、科科能落地。
4. 静安区彭浦新村第一小学：区域课题与本校基因相扣
学校将区域课题与校本基因深度融合，通过“选准头雁、思维统整、例会驱动、成果辐射”的“涟漪”模式，推动变革从骨干教师圈层逐步扩散至全校，实现“内生式”科研成长。
5. 松江区实验幼儿园：“混合循证”提供工具包
面对“教师倾听了儿童，但不知道如何支持”的教育痛点，幼儿园采用混合循证方法，分析大量课程故事，提炼“倾听—描述—解释—行动”四步模型，并开发“倾听工具包2.0”，包含投票统计图、探索档案、问题清单等量化与质性工具，帮助教师基于证据实现从“听到”到“读懂”的专业跨越。
6. 上海市建平中学：“双链共生”培养研究型教师
学校设计“合格链+特长链”成长路径，帮助教师从课例研究起步，逐步形成个人研究特色。《建平学报》定期发布主题并征稿，推动教师将实践智慧转化为学术成果，系统孵化“教学研究高手”。
7. 上海市育才中学：“三维引擎”推动微研究落地
构建“微课题、微团队、微平台”三维引擎，鼓励教师从教学真问题出发，开展以3个月为周期、聚焦6个教学周的“微课题”研究，并通过需求对接会、资源共享平台实现快速迭代与成果转化。
8. 闵行区实验小学：“评价驱动”激活科研生态
面对一校四区的大体量，学校建立以“基础性、选择性、贡献性”评价为核心的管理模型，通过骨干分层、任务菜单等机制，自然引导教师个人研究融入学校发展主线。
9. 金山区第二实验小学：“科研化阅读”赋能教师成长
自2013年起持续探索“科研化阅读”，设计“4阶6步”进阶体系，通过“滴灌、赏析、碰撞、升值”阶梯，引导教师在深度阅读中掌握研究方法、提升学术素养。
10. 黄浦区荷花池幼儿园：“扎根式管理”支持教师向上生长
提出“向下扎根，向上生长”的支持理念，为不同阶段教师提供“三阶梯培训”与“科研工具箱”，通过开题模板、案例集等实用资源，让科研支持日常化、精准化。
文字：谢然
图片由主办方提供
编辑：袁曼舒
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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