毕业季，在东华大学附属实验学校五（1）班的告别班会上，当小A同学接过印有自己文字的作品集时，这个曾经不爱写作文的孩子流泪了。5年的时间里，这个班级的学生在语文教师黄婷婷的带领下，一起完成了多本诗歌集、作文集、“流动”日记合集，而这些记录的正是一场关于写作本质的探索。 写作只是为了技巧和分数吗？怎样帮孩子完成从写“漂亮话”到说“心里话”的转变？一起来看黄婷婷老师的“心里话”—— （本文作者系东华大学附属实验学校小学语文教研组组长黄婷婷）
“作文=好词好句+范文模板”“写作就是为了考试拿高分”……在语文教学中，这些观念曾长期存在。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，为我们指出了明确的方向：新课标以“核心素养”（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）为统领，强调写作应服务于真实生活需求，通过真实情境下的写作任务，积累经验，掌握规范表达。同时要求鼓励学生观察生活、发现问题，通过写作表达个人观点，体现思维的逻辑性和创造性。
新课标的这一导向旨在让写作成为学生“做事”的工具，而非单纯的应试技能，最终培养其解决真实问题的能力。作为一名小学语文教师，我认识到，激发孩子对母语的热爱，呵护他们真实的表达欲望，是比单纯追求技巧更重要的根基。在实践中，语文教师引导学生逐步感受到写作是对生活的回应，而不只是为了考试，并摸索出一条从低段“童诗浸润”到高段“流动日记”的阶梯式路径，最终将孩子们五年的成长点滴凝结成班级专属的作品集。作品集不仅见证了他们表达力的飞跃，更镌刻了他们心灵成长的足迹。
许多家长焦虑于孩子作文“写不长”“写不美”，急于寻求技巧速成。然而，真正的母语表达能力，其内涵远比一篇应试作文丰富得多。它根植于对语言的敏感、对生活的观察、对情感的体悟和对美的感知，单纯追求技巧，如同无源之水，难以持久。
新课标强调的“审美创造”，要求学生感受美、发现美、表现美、创造美。童诗教学和流动日记实践，正是以此为基石：诗歌是凝练的、充满想象力和韵律美的语言艺术，是“审美创造”的绝佳载体；流动日记则是在真实班级社群中自由表达、分享思考、交流情感的“语言运用”平台。两者结合，共同促进核心素养的提升。
在我眼中，理想的表达力，是孩子能像诗人一样敏锐地感知世界，能用真诚的文字记录下“小确幸”或“少年愁”，能在同伴的日记中找到共鸣或启发，最终珍视这份用母语书写自己成长故事的能力。
当低年级的孩子写下了“云朵开了一个马戏团”“春天开了一个派对”这样的句子时，老师看到的不仅是拟人这种修辞技巧的运用，更是观察力（捕捉云朵形态的趣味性）、想象力（赋予云朵角色和情节）和创造力（将自然现象转化为富有童趣的审美表达）的体现。
在这个过程中，孩子们不仅掌握了修辞，更建立起用诗性语言观照世界的独特视角。当一个不爱说话的孩子写出“彩云把蓝天吃光了”时，这已然是思维与语言的双重飞跃。所以与其教孩子“怎样把句子写美”，不如带孩子去看看头顶的白云，去听听春天的声音——创意的表达必定来自敏锐地感知世界的能力以及思维的震颤。
到了高年级，学生的思维更加复杂，他们开始关注社会关系、自我认知和更深刻的情感体验。这时，流动日记的引入，恰好搭建了一个从个人表达到社会性写作的桥梁。
班级45人，分为9个小组，每组5人，日记本每日轮流传递，每位作者也可以先点评上一位同学的文字，再完成自己的日记。每两周对每个小组得到的星星和点赞进行统计和评奖。
当学生为“让下一位同学看得更过瘾”而反复修改日记时，表达已从任务升华为社交与思维的双重需求。这种流动中的写作，正是语言能力生长的活水源头，也体现了建立这一“写作共同体”背后的深层教育机理。
当小组成员为基础薄弱而又内向的小曹同学誊写他的日记，并且为他手绘获奖证书时，收获了老师以及全班同学的点赞。流动日记已远超一个作业本，它成为了同学之间的“情感纽带”，在这里，这种表达和互动是安全的、被尊重的、有回响的。
在五年的时间里，孩子们自己动手制作了很多作品集，最厚重的是三年级时的诗集《丰富与单纯》和五年级流动日记合集《五一班的那些事儿》。它们不仅是文字的集合，也见证了孩子们对表达的热爱，更是孩子们心灵成长的见证。
《丰富与单纯》里，收录了孩子们创作的儿童诗。共分为四个篇章，分别是《轻叩童诗的大门》《探寻散文诗的奥秘》《诗，让心情看得见》《诗，让童年更完整》。翻开它，会读到“幸福像跳跳糖”，也会看到“难过是黑色的，味道像令人难受的药，闻起来像烂了的水果”等这些诗句，既有天马行空的想象力，又有细腻的情感表达。丰富的是语言，单纯的是心灵——也印证了最美的语言往往诞生于最真实的生活和纯粹的心灵。
而《五一班的那些事儿》，则是班级流动日记的精华。从夏天的第一场大雨到值周班之“食堂保卫战”，从“雨中的篮球课”到“毕业照的遐想”，每一篇日记都像一块拼图，拼出了这个班级的独特故事。从初稿到修订再到成书，学生经历完整的创作流程，也体会到了“好文章是改出来的”。
这两本作品集，让孩子们的写作被看见。教育的意义，或许就在于此：我们不仅教会孩子如何表达，更让他们相信，每个人的表达都值得被倾听、被珍藏。
01 做“共情者”而非“评判者”
优先关注孩子表达中的情感与思维，而非语法或技巧。当孩子分享作品时，先回应“你为什么会这样想”而非“这里应该改一改”。尤其对于刚刚起步进行书面表达的孩子，保护表达欲，比纠正错误更重要。
02 鼓励使用“生活显微镜”
引导孩子观察生活中的细节之美、人情之暖、瞬间之悟。日常对话就是最好的写作启蒙，散步时聊聊云朵的形状、吃饭时说说饭菜的色香味，这些都是表达的源泉和审美的训练。写作能力源于观察与体验，而非范文模仿。
03 创造“有回响”的表达环境
真实情境下的写作需要真实的读者和互动，而非单向输出。建立家庭日记本、班级公众号，或定期举办“作品朗读会”。让孩子感受到：我的文字，真的有人在感受。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这个班级的故事证明，当写作真正回归生活、回归心灵时，那些曾被认为“不会写”的孩子，同样能绽放独特的光彩。他们的作品集，就是新课标落地生根的最好见证。当我们放下对好词好句以及作文模板的执念，孩子才会发现：写作不是任务，而是对生活美好的回应，是照亮生活的光。而这，也是语文教育的本质。
图片由作者提供
编辑：曹轶姗
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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