拥有AI工具之后，学生可以快速学习。在这样的背景下，老师应如何引导孩子进行深入阅读和思考？ 如今技术非常发达，有许多方法可以帮助我们具体化问题。这种具象化的方法对学生的抽象思维培养会不会有负面影响？ 5月29日，由上海市教师教育学院、上海市教育学会联合主办的“面向未来的科学教师”主题读书活动在于漪教育教学思想研究中心举行，一线教师与中国科学院院士褚君浩展开了一场对话。
嘉定区菊园幼儿园大班的孩子自发玩起了“水上滑滑梯”的游戏，游戏的过程中，他们发现了许多问题：滑滑梯能用什么搭建？怎样能搭建得更高？搭高了之后滑滑梯怎样能更牢固？坐在上面还能更滑得更快吗？
“老师在观察中发现了他们遇到的困惑，并进行了及时的引导，‘我们滑其他滑滑梯的时候能滑得很快，跟水上滑滑梯有什么不一样的地方？’‘为什么有的小朋友滑得快有的小朋友滑得慢？’他们发现穿了防水服滑不下去、胖一点的小孩滑得慢等问题，知道了摩擦力、平衡原理等科学知识。尝试多次更换游戏材料后，他们选择了用滑草板加套垃圾袋的方式，终于能又快又稳地玩滑滑梯了。”菊园幼儿园副院长郁琼说。
褚君浩说，幼儿园的孩子知识有限、识字有限，用极少的文字描述并用孩子能理解的方式表达，幼儿园教师需进行进一步的研究。他同时建议小学教师更要注意发现学生的长处，并努力为学生的发展创造条件。
学生：上海地区是如何治理互花米草的？
智能体：上海地区治理互花米草主要有以下措施……
学生：简短点！
智能体：好的，为你生成简短的内容……
学生：帮我整理成思维导图！
智能体：好的，为你生成思维导图……
最近，上海师范大学附属闵行第三中学的老师带领学生开展了对入侵物种互花米草的探究。探究的总结阶段，学生与智能体展开了这样的对话，智能体很快就按学生的指令给出了治理方案并绘制出思维导图，帮助学生“完成了作业”。
学生借助AI进行探究总结的方式，在闵行区生物学教研员戴赟看来却要不得：部分学生把认知任务移交给AI了！
戴赟说，AI进入教学后可以解决很多问题，但如何让学生的思维动起来，是老师面临的新挑战，“我们需要改进问题的梯度设计、重构AI协作模式，要引导学生进行思考，从现象追溯治理逻辑，在思辨中悄然培育生态意识。”
老师重新指导学生开展探究，学生结合上海的实际情况提出了如刈割、处理根茎等方案。上海师范大学附属闵行第三中学教师董美麟说：“我们引导学生基于元认知的初步思考，提问AI实际治理互花米草的方法，既能使学生主动发问，又能减低学生梳理大量阅读材料的时间成本，还可以追问为什么不通过引进新天敌的方式来治理互花米草。这样的思考的过程是最为宝贵的！”
褚君浩说，当前人工智能技术发展迅猛，想要培养具有创新精神的人才，老师更需要给学生留白：“我们不能拿知识塞满学生的脑袋，不能用作业占据他们的全部时间，要让他们会玩、会问、会思考。”
褚君浩还在现场为100多位来自上海各区教育学院的教研员和一线教师代表分享了题为“面向未来的科学教师”的主旨报告。
他说，智能浪潮催生的“第四次工业革命”正重塑教育生态。教育的使命亟待转向培育兼具完善人格、创新潜力、国际视野与责任担当的创新型人才。教育模式应从知识传授向能力构建转变，注重跨学科融合，培养学生数据素养、编程与算法能力、伦理道德与法律意识、创新思维与创业能力等；教学方法可采用项目导向、实践驱动的方式，利用人工智能技术辅助教学；建设高素质的师资队伍，坚持终身阅读与终身学习，重视和加强实践环节，营造鼓励创新的社会氛围。
他认为，科学教师要遵循科技创新规律，培育具有科学精神的优秀人才：融合STEM教育理念，激发好奇心和批判思维能力，培养精益求精的工匠精神，加强AI在科学教育中的应用。
上海市教育学会秘书长朱蕾、上海市教育发展基金会副秘书长薛飞为幸运读者赠书
上海市教育发展基金会理事长王荣华在活动中对于漪读书会未来发展提出三点期望：一是以教育家精神为引领，培育有情怀、善研究的专业教师；二是以阅读为基石，助力基础教师专业成长；三是以实践为落脚点，提高学生实践能力和创新精神。
文字：曹轶姗
图片由主办方及相关学校提供
编辑：芮德贵
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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