近日，上海市2024年度“科技创新行动计划”科普专项之“馆校结合视角下的上海四季课程”项目活动在闵行区七宝镇明强小学举行。
闵行区七宝镇明强小学校长姚凤介绍，学校将四季视为自然规律、科学载体与成长节律的融合体，通过“访春、嬉夏、品秋、暖冬”主题系列活动，构建了校本化四季课程2.0体系。作为上海市课程领导力项目校，学校正打造“气候生态四季课程”，推动学习方式深度变革。
她谈到，学校积极推动馆校合作，在校园里建起气象生态公园，实现专业场域与真实学习场景的再造。学校还提出“横纵立体架构”模式的项目化学习，纵向形成年级递进的“气象玩家”系列课程，横向结合校庆等节点开展主题学习，构建全员参与、基于真实问题解决的课程新生态。
活动中，明强小学教师张李奕执教“春华——解密酸碱魔法”一课。课堂以校园真实场景为依托，通过“校庆任务”将科学探究与现实问题建立链接，引发学生探讨酸碱对花色的影响，让学生经历科学探究的过程。学生在实践中学习如何论证观点的同时，还在表达与交流中感悟春日花色的奇妙。
明强小学副校长刘依婷以“学科跨界·实践共生：春日花色综合实践课程创新建构”为题，分享了课程设计的三大核心理念：“生活即教材，于自然觅实践真章；项目即驱动，扮侦探破花色谜题；创造即表达，促科学与艺术同辉”。
她谈到，以“春日花朵”为载体构建科学与艺术共生的跨学科课堂，秉持“生活即教材、创造即表达”理念，通过项目化学习，引导学生从自然观察出发，围绕春花颜色开展探究活动：入项阶段创设问题情境激发探究兴趣，项目进行阶段从色素成分、酸碱环境等五个维度解密花色科学，出项阶段融合科学发现与艺术创作培育双色花并形成档案册。课程还创新增设“创意实践”素养目标，依托素养导向的多元评价体系，实现从科学认知到艺术表达的全链条学习重构。
明强小学课程部副主任蔡亚男以“从探究到创造——项目式学习中的深度学习策略”为题，针对项目化学习中常见的“操作模仿”“模板复制”“任务分工”等浅层学习问题，课程团队创新提出“阶梯式问题链激活探究深度”“跨学科联结打通知识壁垒”“三元反思机制固化学习成效”三大策略。
在专家点评环节，上海市西南位育附属实验学校副校长姚俊岭谈到，课程设计精准激发了学生的专注力与好奇心，教师以开放式问题引导替代标准答案，成功点燃了科学探索的原动力，同时培养了学生批判性思维和科学精神，学生带着问题进课堂又带着新问题回归生活，这种深度学习模式恰如孟德尔豌豆实验的现代演绎，相信这样的课程必将催生更多面向未来的科技探索之花。
上海教育出版社编辑室主任徐建飞表示，课程中生动展现了如何从探究“花的变化”走向结合“观察发现—动手实践—问题解决”的项目化学习，既落实了学校顶层设计，又培养了学生核心素养，完美诠释了“1+1>2”的馆校合作价值，为新课标背景下如何创设真实学习情境提供了可复制推广的实践范式。
华东师范大学生物博物馆副馆长苏振兴结合当前科学教育发展趋势谈到，该课程不仅落实了新课标要求，更为师范生培养提供了优质案例，并以“五指育人模型”寄语教师：用拇指赞赏激发潜能、食指指引探究方向、中指坚守专业专长、无名指传递教育温度、小指培养细致观察，在“卷时代”保持教育初心，共同培养具有科学精神的未来人才。
云南省教科院基础教育评估中心主任何青颖表示，希望将上海先进的跨学科课程理念与云南优质自然资源深度嫁接，邀请上海教育同仁到云南开展教育帮扶与项目合作，共同开发具有地域特色的课程成果，让上海的教育“阳光雨露”滋润七彩云南的教育之花，实现从“取经人”到“合作者”的角色转变，携手培育更多教育创新成果。
上海自然博物馆展教中心副主任张雪容谈到，该课程在馆校合作、课程设计和延展性三方面均表现出色。其中，解密酸碱魔法的课程设计高度合理，具有很强的延展性，是馆校结合的典范。课程设计从同一品种的花颜色为啥不一样的问题出发，引导学生层层思考问题，并通过动手实验求证问题，探索真理。
上海市教师教育学院教研员赵伟新为活动作总结。他特别肯定了明强小学创新构建的“校际联动-课程开发-师资培养”三位一体科学教育生态，既完成了四季课程资源包的开发任务，又通过“点燃而非灌输”的教学方式培养了学生的好奇心与探究力，为后续课程开发及青年教师培养提供了可复制的范式。
上海市第五期“双名工程”高峰计划姚凤团队、上海市第五期“双名工程”攻关计划刘依婷团队、上海市小学自然/科学与技术学科第七期青年教师骨干班全体学员、“馆校结合视角下的上海四季课程”项目全体研发成员以及闵行区小学科学学科教师参与了本次活动。
此外，新疆喀什地区泽普县小学科学教师和综合实践活动教师，以及奉贤区金海小学、银川市金凤区第三小学、福建省三明学院附属小学、哈尔滨市阿城金源小学校、淮南市高新区（山南新区）泉山湖中学等明强小学各级各类共建合作学校教师代表也同步在线上参与活动。
来源：第一教育
