“玩”这件事说起来简单，却有着不少学问。3—5岁的幼儿能否真正参与科创活动并理解科学？上海市静安区芷江中路幼儿园的老师们，探索出了一套“玩法”。
芷江中路幼儿园对“玩”的学问进行了长达20年的持续研究和探索。“以幼儿自主学习为核心的幼儿园低结构活动探索”的教育实践研究成果获得了国家级教学成果一等奖。
如今，他们又将目光投向了幼儿科创类低结构活动的开发与设计，为儿童打开科创世界的大门。
在上海科技馆推出“科际穿越·科创校长空间站”系列课程中，上海市芷江中路幼儿园集团理事长、特级校长郑惠萍介绍了创新型的“低结构”理念，提倡将“教与学”进行视角转换，从“好玩、探玩、创玩”三个方面开发孩子游戏的天性和价值。
上海市芷江中路幼儿园集团理事长、上海静安低结构教育研究院院长郑慧萍
看见“一米世界”，
欣赏孩子的好玩
在郑慧萍看来，看不见孩子们眼中的“一米世界”，就无法欣赏孩子的“好玩”之心。
“孩子们天生就是小玩家，从小就已经有玩科学的种子。事实上，幼儿热衷游戏，具有强烈的好奇心和探索欲，与科学教育提倡的探究精神有着共通之处。”郑慧萍说。
为什么是“一米世界”？郑慧萍讲了这样一个故事。有一次，教室里挤满了前来参观的老师。突然，一个小女孩对老师说：“有很多人，还有很多很多的脚。”听完小女孩的话，郑慧萍一下就理解了小女孩画的那幅满是腿的画——因为从她的视角看过去，那些高大的成人们只剩下了一双双移动的腿。
这件事让郑慧萍很受触动，让她更加注重从儿童的视角出发，理解并尊重他们的探索行为。
郑慧萍介绍，芷江中路幼儿园将低结构理念升华，在科学活动中释放孩子的游戏天性，不仅满足了幼儿对自由游戏的需求，同时也将科学教育融入其中，让幼儿在玩乐中自由发现与建构知识。
所谓“低结构活动”，就是老师提供最基本的环境设计，给孩子们提供各种简单的材料，让孩子们可以充分想象、自由选择，尽情探索和发现。
它的核心理念可以凝聚为一句话：“让孩子表现自己，让成人发现孩子”。
为此，芷江中路幼儿园摒弃了传统的教研方式，转向“玩研”模式，与孩子同玩共研，让幼儿在游戏中成为学习的主体。
“我们坚信幼儿通过自己的游戏会自己发现与创造意义。”郑慧萍介绍，教师们通过观察、引导和参与，帮助幼儿在玩乐中掌握科学知识，培养他们的探究精神和创造力。
像科学家一样研究，
支持幼儿的“探玩”
在芷江中路幼儿园，为了支持幼儿的“探玩”，幼儿园设计了丰富多彩的低结构活动，让幼儿自主选择内容、自由探究过程、自主发现结果。
在设计低结构活动过程中，教师该如何引导孩子的探究呢？“幼儿科学教育应该蕴含人文精神，才能培养儿童的科学素养与人文情怀。”郑慧萍说，孩子在探究中体验生命的意义，引发他们对生命的尊重与对珍惜的思考。
比如，在“和小青虫一起温暖地玩”的活动，孩子们与小青虫共同度过了一个月的成长经历，观察小青虫的成长，每一个细节都深深触动着孩子们的心灵。孩子们将小手连成桥，让小青虫爬过去，生怕它掉下去；探究小青虫在叶子上不会掉下来的原因。老师还和孩子们一起放飞5号菜粉蝶，恋恋不舍和它告别。
芷江中路幼儿园鼓励孩子们像科学家一样探究问题，体验发现的惊喜。“逐渐培养了孩子们的创造力、人际沟通能力、主动探索能力等关键素养，这对于他们未来的成长与发展而言不可或缺。”
比如，在停车场问题的探究活动中，孩子们走进小区里的停车场、马路边的立体停车场，发现停车场太小、车太多等问题。之后，他们动手设计制作自己的停车场。有孩子设计了摩天轮停车库，引来了大家的关注，合作探究改造的方案。
在这个过程中，教师扮演着怎样的角色呢？郑慧萍介绍，老师参与孩子们的活动，与他们一起探究，不是将玩变得简单，而是引入适当的复杂性，以促进孩子们向高水平的有序发展。
打造微缩科创世界，
科技赋能孩子的“创玩”
有不少人担心，高度的智能化是否会减弱幼儿游戏中的探究活力呢？
在郑慧萍看来，面向未来，儿童学习能力的培养要从知识化走向智能化，让他们在面对复杂的现实世界里拥有主动探究的能力。
芷江中路幼儿园精心打造了一系列微缩科创世界，从动感音乐到植物绘画，从奇妙海滩到梦幻迪士尼，再到光与影机器人馆，每一个游戏场景都融合了科学与游戏、科学与生活的元素，供孩子自主选择，形成自己的一日课程。
“这些活动设计要充分满足儿童对现实世界的探究、创造、想象和建构。”郑慧萍介绍，在创设游戏场景时，幼儿园充分考虑了孩子们的不同需求和兴趣点，为儿童提供了多种材料、多种挑战和多种经验。
目前，芷江中路幼儿园还在积极开发新资源，努力创建玩创智库，让孩子们玩转低结构材料，让科创思维在玩耍中生根发芽。
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文字：谢然
图片为视频截图
编辑：袁曼舒
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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