“学校里的代理爸妈”需要具备哪些能力？虹口给出了一种答案……

暑期校园装修时，虹外一小的“翻翻乐”全员导师墙完成了。墙内展示了学校所有导师和学生的合照，每一张合影上方有一句导师的新学期寄语。

在这面墙上，学校的所有学生、所有教师都能找到自己的身影。

每天早晨，师生一走进校园就看到了导师墙，提醒着大家“人人有导师、人人是导师”。

学校还分年级分层设计了“导师见面卡”，将教师承担育人导师和学科德育情况纳入考核项目，采用双向评价的机制，分别由导师给受导学生撰写“成长寄语”、受导学生对导师撰写“导师，我想对你说”，进一步增进沟通、了解，引导导师们根据学生发展的实际需求找到适合的教育契机，不以分数论“英雄”。

在上海市继光高级中学，导师与学生的交流深入到日常校园生活中，高一年级的“生命游戏”、高二的“走近大学”、高三的“登车大赛”等，导师都共同参与这些“生涯与学涯”活动和主题班会，借助活动分享感受，从而达到走近学生、关注学生、引导学生的目的。

继光高级中学的小A同学在和语文学科导师的相处过程中，从讨厌背诵，到会因为默写失分而感到内疚，再到渐渐喜欢上语文学科，和导师分享读书心得，与导师成为了“忘年交”。

据了解，去年虹口发布了《虹口区全面推进中小学生全员导师制的工作方案》，各学校逐步建立了一校一方案、一生一档案、一师一计划、一校一模式等运作制度体系，并在学校章程制度上加以呈现。

例如，关于师生匹配，建立了基于“校情+学情”的师生匹配机制，既有师生双向选择，也有班主任作为“首席”的协调分配，针对个别学生进行个性化匹配，使学生基本都能选到心仪的导师。

然而，实际效果中存在很大差异。虹口区教育局副局长李琰透露，部分教师出现“本领恐慌”，特别是一些长期不担任班主任的教师，普遍缺乏担任导师的信心，有明显的畏难情绪。

与此同时，导师制实施中也暴露出一些问题，如大部分导师仍然处在“个体户”的工作状态，缺乏有组织、常态化的研修和研讨；在承担家校沟通桥梁这一方面，导师的纽带作用还显薄弱；在利用信息化技术，对导师基本职责的过程性管理还可优化。

为此，虹口区教育学院党总支书记汤国红提出，为发现导师制推进过程中的关键问题，寻找以导师能力提升为核心的系统解决策略，虹口区下阶段将重点实施导师种子孵化计划。

同时，虹口还将推动“导师教研”，一方面，对班主任队伍和导师队伍的建设实施双管齐下、合力并进的策略，打造以班主任为核心的班级导师团队，形成多层级相互支撑合作的氛围；

另一方面，鼓励学校每两周定期研究特殊学生，教师逐步形成三层次导师教研活动——每周30分钟的班级教研、每两个月60分钟的年级教研、每学期120分钟的全校大教研，提升导师工作成效。

除此之外，虹口还深入总结了导师工作时面临的场景与问题、解决的方法与策略等诸多经验，并在此基础上，建构出了虹口区的导师能力模型。

据虹口区教育学院德研室主任郑臻宇介绍，这个模型是对中小学全员导师角色定位的深度解读和具体描绘，能力指标包括协调沟通、思政育人、学业发展、生涯指导、情感支持、辅助支撑、流程决策等。

这一模型既涵盖了专业能力素养，又突出了育人导向和人文关怀，是对导师综合素质的全方位要求，更是对教师职业发展路径的科学指引。

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