1月9日下午，在静安区闸北第二中心小学，一场名为《蝌蚪的烦恼》的情景音乐剧正在上演。
公式、概念、语法，剪不断理还乱；抄写、默写、题海战，作业永远做不完......面对这种情形，林可豆同学忍不住感叹自己的生活像木偶一样麻木无趣。
有没有什么法宝，能让作业少一点？到底什么时候，作业才能变得有趣？20年来，闸北第二中心小学致力于通过灵动教育视域下的作业探索，来解决“小蝌蚪们”的烦恼。
何以作业？
自建校起，二中心人就开始了他们的求索。从“为学生的成长需求服务”的理念出发，学校提出了“自主教育”的特色创建想法，重视个体个性的发展，反对“分数决定论”。
在创建“自主”特色办学思考中，学校灵活地选择了触动教师和学生成长的方法策略，侧重培养学生灵敏的思维、高尚的品格。自此，“灵动教育”在学校生根发芽，其内涵和外延也在具体教育教学实践中不断深化拓展。
而学校作业设计的演变，也折射出办学中教师对于“灵动教育”的科学思考。通过《即时记录系统的预警研究》课题，学校开始关注作业的精准设计和评价，《每日精练》《百字文》等指向精讲精练的作业应运而生。
活动上，目前就读于清华大学、复旦大学等高校的校友们分享了自己关于《每日精炼》的记忆。“这本书可以说是我们学习数学的‘葵花宝典’，它让学习变得扎实有效。”“我还记得有一道题目是让我们测量土豆的体积，同学们买来量筒、长方形的玻璃容器等，尝试了许多方法，让学习变得更有趣了！”
而如今，经过多年发展，学校的作业设计呈现出更多元的样态。灵动的作业、灵动的教育，培养出来的学生是什么样子的？
现场，静安区教育学院副院长汪振兵分享了他的体会。他谈到，在活动前的户外展示环节，他在一位同学的帮助下制作了一枚徽章。看出他操作时的紧张，这位同学说“就算失败了也没关系的”，这句话让他深受触动。“正是因为学校的灵动教育，我们看到了学生的自信从容。可以说，学校以作业为支点，撬动了学生灵动而有个性的发展。”汪振兵说道。
每年开学的时候，闸北第二中心小学的一年级新生都会收到一份“特殊”的礼物——手绘红色地图。这些地图来自五年级的哥哥姐姐们。
五年来，学生们通过完成寻访红色场馆、唱响红色旋律、演绎红色故事、讲解红色地标一系列递进式的任务，最终手绘了一份红色地标寻访地图。这份地图既是他们的德育作业，同时又成为了一至四年级同学寻访红色地标的指引。
这样特别的作业形式，是学校探索作业设计的一个生动缩影。近年来，学校从“慎思慧动”的核心出发，探索“思创作业”。校长赵蔚秋介绍道：“我们积极探索和设计基于课程标准、体现核心素养导向、面向全体学生的思维培育作业，希望为学生的创造性思维培养插上一双翅膀。”
提起作业，学生们提到最多的词是“好玩有趣”和“丰富多样”。结合劳技和AI技术，呈现心中最美的校园一景，向他人介绍自己的母校；设计并制作关于二十四节气的扇子和书签，从中感受美、呈现美、创造美；运用几何图形设计有意思的魔术道具；用废旧纸板制作笔筒，感受环保的重要性；编写程序，调动身体，在体育运动中玩转汉字......
缤纷多元的作业形式让学生们纷纷感叹：“写和背的作业变少了，说一说、画一画、想一想、辩一辩、演一演、创一创的作业变多了，原来作业也可以这样好玩！”家长和老师们也感受到了学生自主学习能力和综合素养的提升。
华东师范大学课程与教学研究所教授胡惠闵对学校的作业探索成果给予了高度肯定。她谈道：“这些作业很好地回答了思与创的关系，思是创的基础，创则促进了思的深化。”她强调，在研究作业的过程中，最重要的一点是要“回到作业本身的功能，把作业研究从实践的感性水平提升到理性水平”。
图片由学校提供
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