“素养本位”下的学科课堂如何构建？跨学科学习如何推动学生“创新素养”培育？
6月6日，以“变革教学方式 驱动创新发展”为主题的“指向创新素养培育的跨学科教学实践研讨展示活动”在闵行区实验小学举办。
活动当天，学校展示了《感悟 致敬 传承 成长》《节能大作战等你来挑战》《Our Nutrition Expert Team Project》三节课，分别从语文、数学、英语三门学科的探索对此进行了回应。
来自上海市教师教育学院、闵行区教育学院、闵行区教育局、华东师范大学等多家单位的领导、专家，以及长三角多所学校的校长及教师代表出席了本次活动，共同探讨“双新”背景下的创新人才培养路径。
课堂育人：用学科的眼光认知世界
去年12月，一则微博热搜“你家电费多少元？”引发了网友热议。基于这一真实情境，教师以网友的一封来信导入课程，赋予了学生“电力调查员”的角色，《节能大作战等你来挑战》跨学科课程之旅也由此展开。
本节展示课是这趟课程之旅的“第二站”，学生需要在观看短片后交流对“碳排放”的认识，并在上节课“家庭碳排放换算卡”制作完成的基础上，通过小组合作与“画廊漫步”的形式，对班级碳排放统计图进行数据分析，讨论造成家庭碳排放背后的原因，并提出可行的行动计划。
在这节课中，学生们在获得学科知识的同时，更积极地投入真实问题的讨论与探究，在他们的学习过程中，处处闪耀着创新素养的火花。
比如，在最后的“小实验”环节，教师分享了自己减轻家庭碳排放量的小方法，学生结合自己的生活实际，对此进行思考。有的学生想出了五花八门的解决方案，体现了发散性思维；有的学生细化教师方法，体现了聚合性思维；有的学生提出了实验可改进的方向，体现了批判性思维；甚至有学生的回答还展现出逆向思维的智慧。
“我们希望，学生在获得学科知识的同时，能够激发自主探究的兴趣，能够自主撰写调查报告，并通过数据分析，感受到低碳生活的迫切性，在生活中践行低碳，为低碳生活尽一份力，提升作为社会公民的责任感。”徐老师分享。
在华东师范大学教授柳笛看来，这节课呈现出五个重要特征：
01
拓展了学科领域，提高了学生观察世界的能力；
02
增强了问题意识，引导学生发现问题、提出问题；
03
注重科学精神，鼓励学生用数据表达观点；
04
体现了创新意识的培养，有助于学生高阶思维的形成；
05
融入信息技术，提高了学生学习效率；
学校搭台：整体布局，有序推进，赋能教师
这样的课堂，在闵行实小的各个学科之间都在进行探索。
那么，从闵行实小学校层面出发，学校是如何整体推进，教师又是如何展开探索，在课堂中组织实施的？
（图：闵行实小课堂场景）
闵行区实验小学何学锋校长介绍，跨学科教学并非易事，学校通过对500余名教师进行调研与访谈发现，开展跨学科教学研究，核心在于为学科教师解开迷惑，提供支持。
在此背景下，学校开启了以“赋能教师”为核心的跨学科学习探索与实践。
其一，以项目为引领，加强顶层设计。学校组建核心研究团队，先后立项了市级课题与市级课程领导力项目，在学校层面形成跨学科教学统领性、整体式的研究布局。
其二，以培训为抓手，打造骨干队伍。学校充分利用专家团队资源，先后组织了多轮培训，帮助教师精准把握新课标对跨学科教学的要求，明晰推进路径与办法。与培训同步，学校抓紧组建起一支覆盖全年段、全学科的90多人的跨学科教学领航队伍。
其三，以课堂为基点，探索实施方式。针对教师最为关切的跨学科教学问题，学校以研训一体化的方式，对跨学科教学的主要环节展开了深入研究和实践。
闵行区教育局副局长潘蓓蕾认为，闵行实小作为历来教育改革的先行示范校，在一年多的实践探索中，在师资队伍的建设、教研模式的探索以及课程资源的积累上，都形成了很好的积淀与基础。
她期待，学校能够继续深入跨学科实践研究，促进学校自主创新发展与课程领导力的提升，带动区域整体教学改革的发展，在闵行区、上海市，乃至国家层面发出闵行实小的声音。
本次会议不仅是一场区域间的研讨交流，同时也是上海市第四轮课程领导力项目的一次阶段性展示。
在上海市教师教育学院副院长纪明泽看来，“领”是指方向引领，“导”是方法引导，“力”是相互作用力，其本质是相互影响的。
纪明泽认为，闵行实小把跨学科主题学习变成了全校师生、甚至家长共同努力的一件事，这就是课程领导力的真实写照。
区域实践：把有长远意义的事做扎实
围绕“跨学科项目化学习”这一主题，全国多个区域、学校开展了不同程度的探索。值得一提的是，来自长三角地区的三位校长也来到活动现场，分享了学校的跨学科实践路径。
杭州市滨江区春晖小学校长田冰冰认为，规划课程，就是规划人生。她从“如何改变项目化学习虚拟情境带来的纸上谈兵感”“如何推进项目化学习与学校原有课程体系相融合”，以及“如何改善项目学习的耗时很长、收效甚微感”三个方面分享了项目化学习的春晖实施策略；
苏州平江实验学校校长金一民则认为，儿童发展是项目化学习的目标和归宿，他分享了学校依据地域特点，实施“水课程”的探索经验；
南京农业大学实验小学书记张蜜介绍了学校的“全经验”课程，并以“后山种植”为案例，讲述了培养学生从“操作工”到“设计师”“管理员”“经营家”的观念转变。
闵行区教育学院副院长龚耀昌认为，教学的变化体现在内容的变化、时间的变化与空间的变化，需要学校整体的变革来推进。
“顶层设计既是由上自下的顶层设计，也是由下而上的，这就是课程领导力。”他分享道。
“创造力培养不是在特定的主题或任务下开展的，而是在生活的方方面面。”在华东师范大学课程与教学研究所教授安桂清看来，区别于“多学科”与“超学科”，一门好的跨学科课程中，依然能够看到各个学科的影子，但是研究内容已经发生了改变：
首先，跨学科课程在设计上虽有明确的学科立场，但目标设计的依据并不只从学科出发，而是按照任务的逻辑；
其次，跨学科学习有一个组织中心可以是具体的任务或问题，但必然都将指向背后探讨的大观念；
最后，课时的设计要体现任务进阶性，并与目标相匹配。
安桂清以闵行实验小学的数学课举例，她认为，这节课从数学学科出发，融合了道法、自然、信息技术等多门学科，也对标了学校“创新人格”“创新思维”“创新实践”三大“创新素养”版块的评价要求。
“从学科出发，延伸到对整个社会、整个世界的思考。创新素养，可以在这样基于真实情境下的学科应用场景中，水到渠成地‘流’入孩子的学习体验、认知建构过程之中，内化为他们的创新能力。”安桂清说。
“把有长远意义的事做扎实，通过长三角教育高质量的融合发展，做得更有意思。这是我们在做的事，也是我们共同的期待。”纪明泽总结道。
照片由学校提供
