上海初中生曾两获“国际学生评估项目”PISA测试3个第一，成绩惊动东西方。于是，人们又将对中国基础教育的关注焦点移至教师身上。作为PISA测试的组织方，经济合作与发展组织（OECD）去年公布教师教学国际调查（TALIS）项目的“上海答卷”。这项“教师PISA”的结果显示，沪上初中老师的表现总体上远超国际平均水平，在接受调查的38个国家和地区中，至少10个指标堪称“世界最佳”。

然而，作为深度参与PISA和TALIS的上海地区专家，上海师大国际与比较教育研究院院长张民选进一步剖析发现，从自我控制学习、信息交流技术到个人生涯发展，上海教师对学生的“三大关注”低于国际平均水平。

28日，在华东师大举行的“纪念香港回归二十周年沪港中学校长论坛”上，他身为与香港回归同龄的教育部中学校长培训中心“香港中学校长培训班”资深老师，向在PISA测试中取得世界前三成绩的香港师生介绍了上海经验与不足。

2016-2017中英数学教师交流项目启动。

“自我控制”低于平均水平28%

解放日报·上观新闻记者了解到，教师教学国际调查（TALIS）历经3年，按比例匿名抽取沪上各区县公办民办199所初中学校的3925名教师进行调查，OECD已认定可以代表上海全市约3.7万初中教师。

TALIS调查发现，上海教师擅长指导学生“掌握基本知识和基本技能”，但培养学生的“自我控制学习”不足。与PISA测试结合起来看，上海学生运用“自我控制”策略的比例远低于OECD国家和地区学生的平均值，低于平均水平28%，而新加坡则高于平均水平30%左右。张民选解释称，“自我控制策略”的内涵包括但不限于：乐于自主学习的倾向和态度；自主搜寻和选择学习所需的信息；在学习信息中选择关键材料；确定学习计划、选择有效方法。

张民选教授认为，应当提升教师指导学生“学会学习”的能力，特别是让学生学会“自我控制学习”和“深度学习”的能力。事实上，OECD专门开发了“问题解决能力测试”以及“财经素养测试”，考察学生跨学科或在学科背景不甚明确的情景中，运用已学知识和技能的能力。此外，联合国教科文组织、世界银行等国际组织和多国政府也都以21世纪技能、核心素养、胜任力等，命名一批不同于传统学科知识和具体操作技能的新世纪学生必备态度和能力，或称“可迁移能力”。

计算机测试弱于纸笔测试且分差大

事实上，信息交际技术也在21世纪“可迁移能力”之列。此次调查表明，上海教师已经具备基本IT条件和使用IT的能力，但使用信息交流技术（ICT）让学生完成学习任务还不够。

从学生的视角看，在第二次PISA测试中，沪上部分学生也参加了“数学与阅读”的机考和以计算机为基础的问题解决能力测试，令人有点意外的是机考成绩都低于用纸笔测试的成绩，且远低于新加坡、韩国、芬兰等国学生的同类成绩。

比如数学测试，平均下来，国际上纸笔测试与计算机测试的平均成绩分别是494和497，分差极小。从各国家和地区平均成绩比较看——纸笔高于计算机的，如：新加坡是573和566，中国香港是561和553，而中国上海则是613和539，分差很大；纸笔低于计算机的，如：韩国是554和562，日本是536和550，澳大利亚是509和523，美国是492和508……

原因分析认为，学生在校使用ICT与此高相关，ICT教育资源多少、学生是否用计算机获取学习信息也与此高相关，另外就是教师是否要求学生运用信息技术也与之具有高相关性。

学生生涯指导也低于国际均值

除了需要提升将ICT运用于教育教学活动的能力，张民选还发现，上海教师似乎更关注“全体学生”，但关注学生个别的特殊需要则不如其他国家和地区。与此同时，比起关注学生的学业成绩，教师对学生个人的生涯发展关注不够。在学生生涯指导和咨询方面，上海教师的实践、培训与个人进修需要，都低于国际平均值，“上海是21%，国际是25%”。

因此，他认为，必须提升教师“认识学生”的能力，特别是认识学生个体的发展特点、发展路径和职业倾向的能力。目前上海也设有“上海学生职业生涯发展教育研究所”，包括香港中文大学专家在内的专家团正在开展合作研究与培训工作。

【新闻链接】上海教师：年纪轻、学历高、培训多

沪上教师队伍的基本情况有何国际领先之处？年纪轻是其一，根据调查，上海初中教师的平均年龄为38岁，比国际均值低5岁，在所有参加TALIS调查的OECD及其伙伴国家（地区）中，仅次于新加坡（36岁）。

学历高是其二，上海接受过大学本科及以上教育的初中教师占比达98.5%，其中大学本科学历教师占89.4%，研究生学历教师占9.1%，本科教育总水平显著高于OECD平均水平92.7%。

其三，入职培训也多。调查表明，上海几乎所有学校（99.2%）都向教师提供正式入职培训，约九成（89.8%）的教师报告确实参与了正式的入职培训。相比之下，新加坡（100%）、英格兰（99.4%）的学校也都向教师提供正式入职培训，但接受调查的教师报告自己参加培训的比例明显低于上海，分别是80.0%和75.8%。在入职后的专业发展上，上海教师一年中用于各项专业发展活动的天数达62.8天，相应的国际均值则不及上海一半，仅为27.6天。

图片来源：孟群 摄  图片编辑：苏唯