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新华社哈尔滨３月３日专电（记者呼涛）今年２月２５日，教育部召开新闻发布会宣布将开始“对英语四、六级考试进行彻底改革”。改革将以加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力为主要突破点，开发新题型，改革考试内容和考试形式。
现实中，作为一项每年涉及上千万考生的超大规模标准化考试，中国大学英语四、六级考试的影响巨大更成了诸多学生的“长痛”。为了通过过级考试，无论是学中文的还是理化的所有中国大学生在大学的前两年甚至整个大学四年当中，大多把课余时间都用在了英语学习上。多年来多数高校学生在大学本科阶段前两年被四级考试忙晕、后两年在英语“真空”状态下穷于应付考研、择业的状况。
有人曾经做出这样的估算，中国在校大学生的课余学习时间有４０％用在英语上。大学生们把大量宝贵的学习时间放在“主攻”英语四、六级考试上，却仍然挣扎于一次次考试之中？为何有人拿着高分的各类证书，在现实的工作、生活中的听、说、读、写综合能力还是堪忧，在英语面前耳朵、嘴巴全部失灵？
作为国家教育部“大学英语教学体系改革与创新”课题的负责人，黑龙江大学外语教学研究部主任严明教授指出了传统大学英语教育存在的误区。他认为，传统的大学英语教学大纲强调培养学生的阅读能力，而非口头和书面表达的应用能力；旧的大学英语教学目标没有提到学生自主学习能力的培养、跨文化交际能力的培养和语言学习策略能力的培养；旧的教学要求中教学层次的要求比较单一，没有在真正意义上体现出分类指导、因材施教的教学原则，一本教材成了文、理、艺术各专业学生的通用教材。因此，旧的教学要求无法满足学生个性化、自主的学习需求。
此外，旧的教学模式是以教师讲授、学生被动接受为主，缺乏师生之间的互动，难以培养学生的交际能力。传统的大学英语教材形式比较单一，内容陈旧，不能够充分地体现出时代性，不能够结合和利用现代化信息技术与传媒手段，使之服务于教学。
同时，自１９９９年中国高校实施扩招以来，大学在校学生人数增多和生源的多样化给原有的大学英语教学更带来了许多新问题。因为没有实行任何分级教学，在同一个班级内，学生水平参差不齐，好学生吃不饱、“差学生”跟不上的问题随之而来。而学生在基础教学阶段结束后，三、四年级的英语教学资源匮乏，近乎为零，不能给学生提供所需的语言应用能力的培养环境且缺乏语言学习的连续性，使毕业生缺乏国际竞争力。大学英语课堂上没生气，而针对考试、就业、出国的各类英语补习班门庭若市的不正常现象给英语教育者敲响了警钟。
由此，致力于提高综合能力的“四年不断线”英语教学改革已经成为中国大学生素质教育的必然趋势。社会期待着贯穿于大学生活始终的英语教育与文化熏陶能够把学生从考试之役中解脱为能够在现实生活中用英语表情达意的“自由人”。
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