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培养学生口语交际能力
新金童小学率先开说话课
一二年级学生，朗读课文，感情丰富；三年级学生，看图说话，有条有理；四五年级学生，根据主题自由表达自己的观点，头头是道……日前，记者在浦东新区新金童小学采访发现，该校率先推出口语交际课，从一年级开始，培养学生的语言表达能力，并将此纳入学生语文学习的评价。
让每位学生喜欢开口
谭校长介绍，该校注重学生的口语表达能力的培养，从一年级开始培养学生的说话表达能力。
刚进校的一年级学生，老师就引导学生读课文，通顺地读课文，进而引导学生有感情地读课文；对中年级的学生，语文老师要求学生学会看图说话，能够用优美的语言描述图片，并能够有条理地说出来；对于高年级的学生，则要求学生在练习口头表达的同时，发挥自己的想像力，根据话题来自由表述。作为评价体系的改革，学生的口头表达能力，占学生语文成绩的20％。
保持持久表达欲望
在小学，有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，有的惟恐老师看不见而站起身来，有的甚至着急地喊起来：“老师让我说!”……然而，随着学生年级的升高，学生反倒越发不愿发言了。
通过调查和与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护和引导。新金童小学要求教师因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而让学生始终保持旺盛的“表达欲望”。
说话训练同时学会倾听
该校四年级的王老师介绍，课堂上，她随时提问学生，“谁能重复一下老师刚才说过的话?”、“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍?”……这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。
在课外，教师布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”、“倾听市场上买卖双方的交谈”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练，然后，利用“语文活动课”组织他们学说，并给予具体指导和鼓励性评价，使学生从小学会“倾听”，并养成留心生活，积累表达素材的良好习惯。
引导学生多问为什么
该校每周还设立阅读课，并启发学生多问为什么，事情的始末缘由、来龙去脉，文章的结构顺序、选词用句等。学校还积极引导生活会话，将学生想说、爱说的内容纳入到“说话”训练中来。譬如：寄宿的学生早到教室，老师会引导他们以自己在校园内的所见所闻为主题，模仿新闻联播中的主持人，进行介绍，说话时，要学会模仿主持人的声调、语气等。长此以往，学生说话时就能保持比较饱满的激情，这种训练还满足了学生的表达欲，提高了生活会话的水平，也增强了学生观察的兴趣和表达的热情。
让每位学生喜欢开口
谭校长介绍，该校注重学生的口语表达能力的培养，从一年级开始培养学生的说话表达能力。
刚进校的一年级学生，老师就引导学生读课文，通顺地读课文，进而引导学生有感情地读课文；对中年级的学生，语文老师要求学生学会看图说话，能够用优美的语言描述图片，并能够有条理地说出来；对于高年级的学生，则要求学生在练习口头表达的同时，发挥自己的想像力，根据话题来自由表述。作为评价体系的改革，学生的口头表达能力，占学生语文成绩的20％。
保持持久表达欲望
在小学，有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，有的惟恐老师看不见而站起身来，有的甚至着急地喊起来：“老师让我说!”……然而，随着学生年级的升高，学生反倒越发不愿发言了。
通过调查和与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护和引导。新金童小学要求教师因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而让学生始终保持旺盛的“表达欲望”。
说话训练同时学会倾听
该校四年级的王老师介绍，课堂上，她随时提问学生，“谁能重复一下老师刚才说过的话?”、“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍?”……这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。
在课外，教师布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”、“倾听市场上买卖双方的交谈”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练，然后，利用“语文活动课”组织他们学说，并给予具体指导和鼓励性评价，使学生从小学会“倾听”，并养成留心生活，积累表达素材的良好习惯。
引导学生多问为什么
该校每周还设立阅读课，并启发学生多问为什么，事情的始末缘由、来龙去脉，文章的结构顺序、选词用句等。学校还积极引导生活会话，将学生想说、爱说的内容纳入到“说话”训练中来。譬如：寄宿的学生早到教室，老师会引导他们以自己在校园内的所见所闻为主题，模仿新闻联播中的主持人，进行介绍，说话时，要学会模仿主持人的声调、语气等。长此以往，学生说话时就能保持比较饱满的激情，这种训练还满足了学生的表达欲，提高了生活会话的水平，也增强了学生观察的兴趣和表达的热情。